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教学反思

备学生应该备什么
物理组 李从远
    所说的教师备课,要备教材,备教法,备学法,备学生。在平时学校的教学和校本教研的当中,通过集体备课、同课异构等多种形式的教研活动,来提升教师对教材的把握。但备课中最重要一点备学生往往是说起来重要,做起来困难,导致课堂上教师滔滔不绝,喋喋不休,学生昏昏欲睡,教与学纯属“两张皮”。
    “备学生”主要是指教师在备课的时候,需要深入分析学生、真正了解学生,进而有针对性地设计出切实有效的教学方案。它是教学设计的重要基础,是教学活动的成功关键。 学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点”。影响学习的最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”然而,长期以来不少教师感到“自己备了学生,教学效果却不好”,那么,怎样才能备好学生呢?

一 从备课内容上讲,个人以为应该包括以下几个方面:
1、备学生的学习困难
学习过程是在克服一个个困难的过程中逐步向上提高的,备学生的学习困难,指教师凭借已有的教学专业知识、经验和能力等,发现、理解学生在学习一定教学内容时的困难,并设计出相应的教学策略有效帮助学生学习困难。简言之,这包括两个层面,一是诊断学生的学习困难,二是进行有效的教学干预。
(1)、寻找旧知识的“延展点”:教师要深入分析新旧知识的特点,从学生已有的知识和经验出发,梳理新旧知识之间的联系,寻找新旧知识关注知识间的“连接点”,找到旧知识的“延展点”让学生聚焦旧知识的“延展点”,有效开展探究新知识的活动。
2、备学生的经验转化,搭建新知识的“脚手架”。
教师设计教学时,必须考虑到学生已有的学习生活经验,找到新旧知识的联系点,为帮助学生顺利实现从旧知识到新知识的迁移搭建必要的“脚手架”。“脚手架”可以是探究性的问题,也可以是导学学案等,借助于已有的经验完成对所学知识的自我构建。
3、备学生的学习兴趣
学生的学习兴趣不仅是泛泛地了解学生喜欢什么,而需要深化并落实为:这一节课我要拿什么来吸引学生?不是强迫学生学习,不是满堂灌,教师更多地需要考虑如何将学生的学习兴趣调动起来,使学生能够主动享受学习、进而投入学习,才能逐步达到教学目标。

二 从备课主体上讲,应该包括下面几个方面:
1.备全体学生
作为教师就应在备课、教课过程中考虑自己的全部学生,这样才能有的放矢地进行教学。在不同的科目上,由于学生的学习基础参差不齐,学习的动
机和热情也不尽相同,所以教师在课前备课时要针对教学对象的具体情况,立足于激发学生学习的愿望和热情,精心组织课堂教学,并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。
2.备大多数学生
教师要针对学生的基础,确定每堂课的讲解进度和难度。教学过程要照顾到大多数学生,实施有效的分层教学,达到教学目标及效果。根据班级的学生情况,把学生分为 a、 b、 c三个层次。a层占据了班级一半的人数,基础相对较好,学习能力较强,只要老师布置的都能保质保量的完成; b层学生基础一般,能按老师的要求完成任务,但知识灵活运用能力弱;c层学生基础差,没有学习的主动性,要靠老师随时看,及时补课才能勉强跟上。教师要充分 掌握学情,分类推进,使学生在不同程度上都有所发展。
3.备个性差异大的学生
我们的学生长期以来,基本上都是按照一刀切的模式教育出来的,在学习方面模式基本上是相同的,但个别差异还是存在的。作为教师,我们必须看到、尊重并且接受学生之间的个别差异,关注每一位学生的发展,发现学生的个体优势,通过课堂调动和课后辅导(不一定是知识上的辅导)的方式使其逐渐走向成功因此,在教学中了解学生的个体差异,按照教学对象的不同提供不同的学习需求,是教师实施个性化教学的重要条件。
    此外,教师的思想要跟得上时代的发展,教师越了解学生的生活实际,他的语言及教学方法就越有利于教学。教师只有在备课中把学生的生活实际融会贯通到语言教学、编排到实际情境中,才能使学生感到真实有趣,充满个性化。